Ketika angin bercanda dengan air
maka muncul riak gelombang
Ketika bulan menyelam kedalam air
bulannya tak basah karena air
airnya tak terbelah karena bulan
Ketika bulan bermesraan dengan air
maka terbentang sutera keindahan
Ketika semuanya berpelukan
alampun menari.
Maka malaikat dan bidadaripun bernyanyi
menyuarakan keheningan
dan dalam hening ada ucapan
YA TUHAN
INILAH KAMI YANG HADIR DISINI
KAMI YANG DENGAN SEGALA KEKURANGAN DIRI
TELAH MEMBANGUN RUMAH KERJA (ORGANISASI) KAMI
DAN DENGAN BERKATMU DIAPUN MENDAPATKAN PENGAKUAN
MALAM INI KAMIPUN BERSYUKUR DAN BERDOA
SATUKAN HATI KAMI
SATUKAN KATA KATA KAMI
SATUKAN TINDAKAN KAMI
UNTUK MEMELIHARA RUMAH (ORGANISASI) KAMI
JAGAKAN KAMI ATAS SATU KESADARAN
BAHWA KERJA KAMI ADALAH IBADAH KAMI
RUANG KERJA KAMI ADALA SAJADAH KAMI
KERJA PELAYANAN KAMI ADALAH TASBIH KAMI.
Jumat, 30 Januari 2009
Masalah Anak Dalam Pengelolaan Kelas
A. Pentingnya Pengenalan Masalah Anak
Berbagai bentuk perilaku anak akan ditemui oleh guru di sekolah, seperti anak agresif, tak bisa tenang dan suka bertengkar, pemalu dan lebih suka menyendiri, suka menangis dan suka memukul. Perilaku-perilaku tersebut merupakan tanda bagi guru bahwa mereka sedang menghadapi masalah. Oleh karena itu guru perlu mengetahui penyebab dari masalah-masalah yang dihadapi anak tersebut. Perilaku anak dikelas, didepan guru, teman-temannya atau di depan orang lain disebabkan oleh pengalaman-pengalaman yang diperoleh anak, kondisi yang dihadapinya dan disebabkan oleh berbagai keinginannya. Hal ini merupakan hasil interaksi antara dirinya dengan semua aspek lingkungan rumah, sekolah dan masyarakat umumnya.
Jone dan Jones (1980) mengatakan bahwa tingkah laku anak didalam kelas merupakan pencerminan dari keadaan keluarganya. Keluarga yang kurang stabil menimbulkan ketegangan pada anak, membuat mereka kurang berhasil memenuhi tuntutan akademik dan tuntutan sosial di sekolah. Suatu anggapan bahwa masalah anak tidak dapat ditinggalkan dirumah. Anak membawanya kesekolah sehingga mengganggu proses pembelajaran di kelas. Bahkan proses pembelajaran menjadi tidak terjadi sama sekali, apabila anak mengalami tekanan batin karena kebutuhan psikologisnya tidak terpenuhi, merasa terkucilkan, tidak dihargai dan tidak disenangi. Pekerjaan guru tidak akan berhasil dengan baik apabila kurang memahami anak. Jika guru ingin sukses hendaknya mencakup usaha guru memamahi masalah-masalah anak dan mengambil langkah penyelesaiannya dengan tepat dan benar.
B. Jenis Masalah Anak dalam Pengelolaan Kelas
Masalah pengelolaan kelas yang bersumber dari anak dikelompokan menjadi dua katagori, yaitu masalah individual dan masalah kelompok. Untuk pengelolaan kelas yang efektif diperlukan identifikasi suatu masalah, apakah bersifat individual atau kelompok. Kekurang hati-hatian guru memahami masalah menyebabkan kekeliruan dalam menentukan jenis masalah yang muncul. Bisa saja terjadi masalah kelompok dilihat sebagai masalah individual atau sebaliknya.
1. Masalah Individual
Masalah Individual adalah masalah pengelolaan kelas yang sumber penyebabnya adalah individu anak. Ada 4 (empat) katagori masalah individual dalam kelas :
• Tingkah laku yang ingin mendapatkan perhatian orang lain
• Tingkah laku yang ingin menunjukan kekuatan
• Tingkah laku yang bertujuan menyakiti orang lain
• Peragaan ketidak mampuan
Bentuk-bentuk perilaku tersebut dapat mengganggu kelancaran pembelajaran.
Masalah individual dilihat sebagai wujud dari bentuk perilaku tersebut diantaranya :
a) Anak sering menunjukan gerak tubuh/perilaku yang tampak kebodoh-bodohan/berbuat aneh yang semata-mata untuk menarik perhatian kelas.
b) Anak tertawa lebih keras dibandingkan teman-temannya
c) Anak suka bercanda dan sering menggoda teman
d) Anak pura-pura sakit
e) Anak pura-pura tidak mengerti sehingga selalu bertanya
f) Anak selalu menunjukan kegiatan yang lamban
g) Anak sering mendebat dan kehilangan kontrol
h) Anak cenderung menunjukan perilaku ingin mengalahkan orang lain
i) Anak marah-marah (tindakan aktif) dan agresif
j) Anak menarik diri dan tidak mau melaksanakan kewajibannya.
k) Anak selalu lupa pada aturan penting dalam kelas
l) Anak melakukan tindakan fisik yang menyakiti orang lain
m) Anak tidak mau menerima tugas dan selalu mengatakan tidak bisa
n) Anak merasa pesimis atau putus asa
o) Anak memiliki rasa permusuhan atau menentang semua peraturan
p) Anak pasif atau potensi rendah, datang ke sekolah tidak teratur.
2. Masalah Kelompok
Masalah kelompok adalah masalah pengelolaan kelas yang sumber penyebabnya adalah kelompk. Johnson dan Bany (dalam Hasibuan, 1994 ) mengemukakan enam masalah kelompk dalam pengelolaan kelas :
a) Kelas kurang kohesif, misalnya perbedaan jenis kelamin, suku, dan tingkatan sosio-ekonomi
b) Kelas mereaksi negatif terhadap seorang anggotanya, misalnya mengejek anggota kelas dalam menyanyi karena suaranya sumbang
c) Membesarkan hati anggota kelompok kelas yang justru melanggar norma kelompok, misalnya pemberian semangat kepada badut kelas
d) Kelompok cenderung mudah dialihkan perhatiannya dari tugas yang tengah dikerjakan
e) Semangat kerja rendah, misalnya semacam aksi protes kepada guru karena tugas yang diberikan kurang adil
f) Kelas kurang menyesuaikan diri dengan keadan baru, misalnya gangguan jadwal, guru terpaksa diganti sementara oleh guru lain.
Kelas yang kurang kohesif ditandai dengan lemahnya hubungan interpersonal di dalam kelas, disebabkan perbedaan jenis kelamin, suku dan tingkat sosial ekonomi.
Terlihat adanya permusuhan anak perempuan dengan anak laki-laki. Terlihat pula karena perbedaan suku, kota asal, kampung atau tempat tinggal. Didalam kelas sekelompok anak ini bisa menampakan hubungan yang tidak akrab dan terkadang menimbulkan pertentangan didalam kelas. Ditambah oleh faktor pemicu lain seperti tingkat sosial ekonimi mereka. Setiap kelompok anak membangun suatu kekuatan atas dasar persamaan yang dimiliki. Masing-masing kelompok bisa saling menutup diri dalam pergaulannya, sehingga sulit jika guru menugaskan suatu tugas kerjasama. Kelas mereaksi negatif terhadap seorang siswa dapat pula menimbulkan masalah dalam kelas, misalnya mentertawakan, menghina secara bersama-sama, menyebabkan kelas menjadi ribut dan tidak kondusif untuk belajar. Anak yang ditertawakan anak yang pemalu, cengeng, suaranya sumbang kalau bernyanyi dan berpenampilan kurang menarik.
Dukungan kepada anak yang membadut makin menunjukan kebolehannya melucu dan berperilaku yang aneh-aneh, menimbulkan sorak-sorai dan tertawaan anak yang berlebihan sehingga mengalihkan perhatian anak untuk belajar. Masalah anak secara kelompok juga terjadi karena semangat kerja rendah akibat perlakuan yang tidak adil dari guru, seperti ketidakadilan menentukan jenis tugas yang dikerjakan, peralatan/bahan yang ditentukan guru. Jika situasi ini tidak ditanggapi guru maka akan menimbulkan masalah, seperti anak malas dan tidak bersemangat untuk meneruskan pekerjaanya.
Adanya pertukaran jadwal dan guru, sering pula menimbulkan masalah bagi anak. Jika jadwal bertugas, guru berganti, diartikan sebagai sesuatu yang tidak berjalan seperti biasanya, seperti jam masuk atau istirahat atau pulang yang sudah berganti, ibu guru lain belum dikenali. Hal ini membuat anak-anak resah dan cemas mengikuti kegiatan didalam kelas, karena mereka seharusnya sudah istirahat atau pulang, tapi dengan pertukaran jadwal mereka belum istirahat atau belum pulang. Atau seharusnya mereka haarus belajar dengan guru yang manis dan ramah, sekarang mereka dihadapkan dengan guru yang pemarah. Kenyataan ini berpengaruh pada anak dan menjadi masalah besar dalam pengelolaan kelas, karena anak dirundung rasa takut dan cemas untuk belajar.
Dalam penanganan masalah pengelolaan kelas, guru perlu mengetahui sebab-sebab anak berperilaku yang tidak diharapkan. Schaefer (1996) mengemukakan 2 (dua) pendekatan dalam memahami masalah anak, yaitu pendekatan dari luar (surface approach), dan pendekatan kausal (causal approach).
Pendekatan dari luar (surface approach) memusatkan penguasaan dan pengendalian terhadap tingkah laku anak yang diamati. Pendekatan ini dipakai guru yang bersikap kaku, bergaya otoriter yang selalu mengharapkan seluruh anak didiknya patuh dan taat kepada aturan dan ketentuan yang telah ditetapkannya sepihak. Tipe guru seperti ini menilai beratu atau ringannya suatu kesalahan anak sesuai dengan akibat-akibat praktis dari kesalahan itu. Misalnya, suatu kesalahan karena tidak sengaja, seorang anak minum sambil berdiri tanpa sengaja tabung airnya lepas, airnya tumpah membasahi kawannya yang sedang duduk disamping bangkunya sehingga anak yang terkena tumpahan air itu menangis. Kemudian kesalahan anak ini dianggap yang lebih berat dari pada anak yang dengan sengaja menumpahkan air ke lantai.
Pendekatan kausal (causal approach), mencoba mencari dan mengerti motif-motif tindakan dan maksud-maksud dari suatu tindakan, berusaha untuk menemukan mengapa seorang anak bertindak demikian. Pendekatan ini memecahkan masalah dengan menghilangkan sebab-sebab atau akarnya yang tersembunyi. Biasanya guru memandang setiap perilaku anak mempunyai alasan tertentu atau didorong oleh suatu motif.
Schaefer (1996) mengemukakan bahwa diatara motif-motif yang umum dari tingkah laku salah pada anak disebabkan :
a) Perhatian, anak-anak ingin mendapatkan perhatian, bahkan peringatan dan kritik
b) Pembalasan, anak-anak memberikan pembalasan karena merasa disakiti dan terhalangi keinginannya
c) Salah pengertian, anak tidak mengerti tentang apa yang diharapkan dari dirinya atau lupa peraturan-peraturan
d) Perjuangan hak, anak-anak menginginkan dibiarkan melakukan cara dan kehendaknya sendiri dalam perselisihan
e) Sebab keadaan jasmani, anak merasa mudah tersinggung dan marah karena dia letih, lapar atau sakit
f) Persaingan, anak bersifat cemburu untuk memperoleh perhatian dan kelebihan terhadap teman sebanyanya
g) Pemindahan, anak menderita karena beberapa harga diri yang terluka yang dialaminya, dan mencoba memindahkan kepada orang lain
h) Nilai-nilai, anak hanya memikirkan diri sendiri (egosentris) dan hampir tidak memperdulikan orang lain, dan tidak merasa bersalah atas suatu perbuatannya.
C. Teknik Penanggulangan Masalah Anak dalam Pengelolaan Kelas
Teknik pengelolaan kelas dapat dikelompokan kedalam teknik preventif dan teknif kuratif. Teknik prevetif adalah teknik untuk mencegah timbulnya tingkah laku yang dapat mengganggu kegiatan pembelajaran, sedangkan teknik kuratif adalah teknik untuk menanggulangi perilaku anak yang mengganggu kegiatan belajar.
Teknik preventif dilakukan guru dengan maksud tersedianya suatu kondisi yang nyaman dan aman bagi anak untuk beraktivitas dikelas. Teknik kuratif merupakan tindakan korektif guru terhadap perilaku anak yang menyimpang dan merusak kondisi optimal bagi kelangsungan aktivitas anak di dalam kelas.
Hasibuan (1994) mengemukakan sejumlah sikap dan tindakan guru dalam masing-masing teknik diatas, yaitu :
1. Teknik Preventif
Tindakan guru yang preventif adalah ;
a) Sikap terbuka
Sikap terbuka merupakan sikap guru yang penting untuk menunjukan keakraban hubungannya dengan anak. Dengan suasana keterbukaan, anak-anak merasa bebas dan leluasa mengemukakan pendapatnya serta yakin bahwa guru selalu mendengarkan dan memperhatikan pendapatnya.
Contoh bermain di bak pasir, Yana menaruh pasir dikepala Yanto. Guru menegur Yana untuk tidak mengulangi perbuatannya tapi Yana tetap mengulangnya. Menghadapi perilaku anak ini guru berkata : “Yana, Ibu ingin anak Ibu belajar dengan baik, pasir jangan diletakan di atas kepala kawannya, kalau kita jadi anak baik kawan-kawan kita juga baik, ibu guru juga baik, Ibu sedang anak-anak ibu baik dan patuh”.
b) Sikap menerima dan menghargai siswa sebagai manusia
Sikap menerima dan menghargai siswa sebagai manusia, akan berpengaruh baik juga kepada perkembangan anak. Sikap menerima apa adanya merupakan pernyataan sayang, merasa diterima berarti merasa di sayang. Anak tidak akan merasa rendah diri dan malu, karena guru memperlakukannya dengan cara yang tidak membeda-bedakan.
Misalnya pada kegiatan menggambar anak sudah berusaha menggambar dengan baik, tetapi pewarnaanya kurang rata. Ibu guru tetap menerima dan menghargainya sebagai suatu jerih payah. Ibu guru berkata, “kamu sudah berusaha untuk menggambar dan mewarnai, ibu salut dan bangga dengan usahamu”.
c) Sikap empati
Sikap empati, upaya yang dilakukan dlam dimensi pencegahan. Sikap empati berarti guru harus memandang anak dari sudut pandangan siswa. Sikap empati mencegah timbulnya rasa malu dan takut pada anak, dan dapat pula membangun keberanian anak, jika diminta untuk melakukan kegiatan yang berhubungan dengan pembelajaran. Contoh, dalam pengembangan motorik anak Ibu guru melatihkan mengancingkan baju anak, lalu anak mengatakan bahwa mengancingkan baju itu susah. Ibu guru berkata, “Anak-anak mengancingkan baju itu memang susah, tapi kalau sudah biasa nanti bisa sendiri”.
d) Sikap demokratis
Sikap demokratis, ditunjukan guru untuk teknik pencegahan. Guru berusaha menempatkan perannya sebagai pengarah dan pembimbing dalam proses pembelajaran. Berbicara dengan ramah, membimbing anak, menggunakan kata-kata ajakan, menolong anak dan membagi tanggung jawab secara bersama untuk menciptakan suasana demokratis di dalam kelas. Dalam tindakan pengelolaan kelas anak diajarkan untuk bertanggung jawab, diperlakukan sebagai manusia yang dapat secara bijaksana mengambil keputusan di samping memberikan kesempatan untuk menanggung konsekuensi perbuatannya sendiri. Contoh, guru minta tolong pada anak-anak untuk membersihkan papan tulis dan membagikan kertas gambar dengan berkata ramah, “Siapa anak-anak ibu yang bisa membersihkan papan tulis ?” Kemudian berkata lagi, “Siapa anak Ibu yang bisa menolong membagikan kertas gambar ini ?”
e) Mengarahkan anak pada tujuan kelompok
Aturan kelompok penting dilakukan guru untuk pencegahan perilaku anak. Mengarahkan anak pada tujuan kelompok adalah mengarahkan anak ke tujuan kelas, khususnya tujuan pengajaran. Guru perlu merumuskan tujuan pembelajaran yang realistis, mengkomunikasikan pada anak secara jelas. Contoh, Ibu guru berkata, “Anak-anak kita membiasakan berdoa sebelum belajar, supaya anak-anak Ibu nanti dapat belajar dengan baik”.
f) Menghasilkan aturan kelompok yang disepakati bersama
Beberapa contoh dari aturan bersama-sama dengan anak :
Mengacungkan tangan sebelum bertanya
Mendengarkan baik-baik petunjuk guru
Mengikuti pengarahan yang diberikan guru
Menjalin kerja sama dengan teman sekelas
Menyelesaikan tugas-tugas tepat pada waktunya
Membantu teman lain, seperti juga kamu akan dibantu
Membawa buku, pensil, kertas, penghapus dan alat-alat lainnya yang diperlukan untuk belajar
Menempati tempat di tempat duduk sebelum bel berbunyi
Melakukan persiapan untuk pulang ke rumah secara tertib.
.
g) Memperjelas komunikasi
Memperjelas komunikasi, guru diharapkan memperjelas komunikasi yang dilakukan anak, karena tidak semua anak dapat berkomunikasi dengan baik. Dalam hal ini guru mengulangi apa yang diucapkan anak dengan maksud mempertegas maksud anak. Contoh, guru membantu penegasan anak dalam menceritakan pengalamannya selama liburan.
h) Menunjukan kehadiran
Menunjukan kehadiran dilakukan guru sebagai teknik pencegahan perilaku anak yang tidak diinginkan. Guru perlu menunjukan pada anak bahwa ia hadir di kelas, tidak secara fisik tetapi juga mental. Guru hendaknya sadar serta tanggap terhadap perhatian anak, keterlibatan anak sehingga diketahui anak yang acuh atau kurang berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Sikap guru yang demikian dirasakan anak bahwa gurunya hadir bersama dengan mereka dan mengetahui apa yang mereka perbuat.
Contoh, tindakan guru untuk menunjukan kehadirannya adalah : mengangkat bahu, menggelengkan kepala, mengerutkan dahi, memberikan komentar-komentar terhadap perilaku-perilaku anak atau kejadian-kejadian yang diamatinya di dalam kelas.
2. Teknik Kuratif
Dengan teknik kuratif guru dapat melakukan beberapa hal,
a) Penguatan negatif
Guru yang melakukan penguatan negatif akan berusaha untuk mengurangi atau selanjutnya menghilangkan suatu stimulus yang tidak menyenangkan, agar anak terdorong kembali untuk berperilaku yang sama sebagai akibat dari pengurangan atau penghilangan stimulus tersebut, contoh Ibu guru menginginkan anak pemalu berani menyanyi ke depan, ia menunjuk langsung anak kurang berani bernyanyi ke depan sendiri (stimulus tidak menyenangkan), tetapi bila suatu saat anak mulai berani menyanyi ke depan tanpa ditunjuk oleh guru, maka guru mengurangi secara berangsur-angsur cara menunjuk langsung (penguatan negatif).
b) Penghapusan
Penghapusan dapat pula dilakukan guru dalam menanggulangi perilaku anak yang mengganggu kegiatan belajar. Kegiatan ini kebalikan dari penguatan, khususnya penguatan positif. Dalam penguatan positif tingkah laku anak dipertahankan, sedangkan dalam pengahapusan, tingkah laku anak dikurangi atau dihilangkan sama sekali. Contoh, kebiasaan menutup mulut dengan tangan apabila menjawab pertanyaan guru. Guru mengatakan secara langsung agar tidak menutup mulut dengan tangan bila menjawab.
c) Penghukuman
Hukuman merupakan tindakan yang dapat diterapkan guru untuk anak berperilaku mengganggu kelancaran pembelajaran. Pemberian hukuman secara bijaksana secara terbatas menimbulkan akibat yanbg baik secara tepat, tetapi guru harus hati-hati mencatat akibat-akibat dari hukuman itu. Pemberian hukuman hendaklah dihindarkan sekiranya masih ada alternatif yang tepat untuk menghilangkan tingkah laku anak yang tidak diinginkan, sehingga tidak menimbulkan akibat sampingan, baik terhadap anak maupun guru. Hukuman memberikan pengaruh psikologis yang negatif pada anak. Namun pemberian hukuman yang cocok dengan situasi dan perilaku anak, ada kemungkinan dapat meningkatkan proses pembelajaran anak.
d) Pembicaraan situasi pelanggaran dan bukan pelaku pelanggaran
Membicarakan situasi pelanggaran, bukan pelaku pelanggaran. Dalam hal ini guru menghadapi masalah perilaku anak, tidak bersikap marah atau tidak menyalahkan anak, tetapi memelihara situasi yang telah diciptakan. Contoh, guru tidak mengatakan “Kamu terlambat terus masuk kelas, kamu ternyata sulit menepati waktu”, tetapi akan lebih baik guru mengatakan kepada akan yang terlambat, “Bila terlambat terus, nanti akan ketinggalan pelajaran dan juga mengganggu teman-teman yang sudah belajar”.
e) Pemasabodohan terhadap pelanggaran anak
Guru bersikap masa bodoh terhadap pelanggaran yang dilakukan anak yang berprilaku menguasai, kemudian memberikan respons positif jika anak bertingkah laku positif. Bersikap masa bodoh dimaksudkan tidak membedakan respon dari prilaku anak yang ingin menguasai.
f) Pemberian tugas yang memerlukan keberanian (bagi anak yang menunjukkan tingkah laku menguasai)
Jika guru merespon justru menjadi faktor penguat bagi anak untuk bertingkah laku yang harus dihentikan.
g) Pemberian tugas yang memerlukan keberanian (bagi anak yang menunjukkan tingkah laku menguasai)
Kemudian guru dapat memberikan tugas yang bersifat memimpin, keberanian, menuntut kekuatan fisik, anak yang menunjukan tingkah laku menguasai. Merasa dipandang dan dihargai karena kekuatan dan keberaniannya, dengan demikian anak merasa puas dan tidak mencari perhatian yang bisa mengganggu proses pembelajaran. Contoh, memindahkan meja atau kursi, membagikan buku, membagikan kue pada teman-temannya.
h) Penghilangan respon, ekspresi wajah tetap wajar
Tidak memberikan respon dengan ekspresi wajah tetap wajar, merupakan tindakan guru terhadap anak yang menunjukan tingkah laku membalas dendam. Guru diharapkan dapat meminta kepada anak-anak lain agar jangan menghiraukan perilaku anak tersebut. Dengan demikian jangan menghiraukan perilaku anak tersebut. Dengan demikian anak merasa bahwa guru, maupun temannya bukanlah sasaran balas dendam, anak akan mencari sasaran lain di luar kelas.
i) Penyalahan anak secara tidak langsung dan penunjukan segi-segi keberhasilan
Bagi anak dengan tingkah laku ketidakmampuan, teknik penanggulangan yang di lakukan guru adalah dengan tidak menyalahkan anak secara langsung, melainkan menunjukan segi-segi keberhasilan anak. Guru harus menyadari bahwa anak punya potensi. Anak butuh dorongan dan kesempatan mewujudkan kemampuannya. Berikan penghargaan jika anak menunjukan suatu keberhasilan, dengan demikian anak terdorong untuk meningkatkan usahanya dalam mesujudkan kemampuannya dalam pembelajaran. Dalam permainan Kucing-Tikus, Guru menegur anak supaya tidak bermain curang.
j) Peningkatan partisipasi anak dalam beraktifitas
Dalam kegiatan bermain di bak pasir, anak dapat membuat taman yang bagus. Usaha ini dihargai Ibu guru dan berkata, “Anak-anak coba lihat yang dibuat temanmu dibak pasir, taman yang indah, baguskan tamannya ?”. Dalam hal ini partisipasi semua anak akan berhasil dengan aktifitas yang meningkat.
k) Meratakan partisipasi anak
Mendorong dan meratakan partisipasi anak dalam beraktivitas, dalam hal ini guru menyadari dalam kegiatan pembelajaran ditemui anak yang kurang berpartisipasi, dan ada pula anak yang dengan segala kemampuannya aktif berpartisipasi dalam pembelajaran. Guru perlu memberikan dorongan kepada anak yang kuran g berpartisipasi, bagi anak yang terlalu aktif berpartisipasi, guru perlu membatasi dengan cara tidak mematikan motivasi anak untuk berpartisipasi aktif. Contoh, permainan memasukan bola disenangi anak-anak. Rikki selalu berkeinginan untuk melakukan berulang-ulang dengan demikian ia memasukan bola ke keranjang sebanyak mungkin. Berbeda dengan Putri yang selalu diam, seperti tidak tertarik dengan permainan itu. Guru berkata, “ Anak-anak Ibu, yang sudah melempar bolanya berbaris dulu dibelakang, nanti bergantian melempar bola lagi setelah temannya yang belum mencoba”. Untuk Putri, sambil memegang tangannya dan menggiring ke depan guru berkata,”Sini sayang, sekarang Putri yang memasukan bola lagi, ya...” Guru membantu Putri memegang bola dan setelah Putri berhasil memasukan bola Ibu guru memberikan pujian padanya.
l) Pengurangan Ketegangan
Mengurangi ketegangan merupakan tindakan penanggulangan masalah anak yang disebabkan oleh adanya perbedaan-perbedaan dalam kelompok yang dapat melahirkan ketegangan dalam kelas. Guru diharapkan menurunkan ketegangan bahkan menghilangkan ketegangan tersebut.
m) Penyelesaian pertentangan antar pribadi atau antar kelompok
Untuk mengatasi masalah anak yang bersumber dari pertentangan anak baik individu maupun kelompok, guru diharapkan dapat mengamati secara seksama kondisi hubungan antara anak dan berusaha mengatasi pertentangan-pertentangan. Pertentangan bisa terjadi sesaat di dalam kelas, tetapi kadang kala sudah terjadi diluar kelas sampai terbawa ke dalam kelas.
Ketika kegiatan belajar mengajar itu berproses, guru harus memaklumi dengan menciptakan lingkungan yang bersifat edukatif, memberikan layanan yang menyenangkan dan menggairakhkan, iklas dalam bersikap dan berbuat, menerima segala konsekwensi. Kendala yang dapat menjadi penghambat dalam proses belajar mengajar baik yang berpangkal dari perilaku anak didik, maupun dari luar diri anak didik, harus guru hilangkan. Guru haru pandai-pandai menggunakan pendekatan secara arif dan bijaksana dan tidak merugikan anak didik, pandangan guru anak terhadap didik akan menentukan sikap dan perbuatan. Tidak semua guru memiliki pandangan yang sama dalam menilai anak didik, ini yang akan mempengaruhi pendekatan yang diambil oleh guru didalam pengajaran, sebaiknya guru memandang anak didik sebagai anak individu dengan sebagai perbedaan, sehingga akan mudah melakukan pendekatan dalam pengajaran. Didalam kelas, masing-masing anak didik belajar dengan gaya yang berbeda-beda, cara berpakaian yang berbeda, cara mengemukakan pendapat yang berbeda, dan juga daya serap serta tingkat kecerdasan yang bervariasi. Masing- masing anak didik memiliki karakteristik yang berbeda-beda dari satu anak dengan anak lainnya, perbedaan tersebut dapat memberikan wawasan kepada guru bahwa strategi pengajaran dalam pengelolaan kelas harus memperhatikan perbedaan-perbedaan tersebut. Diantaranya ada perbedaan individual yang harus dilakukan dengan pendekatan individual, yang menuntut penguasaan penuh kepada anak didik sehingga strategi belajar tuntas atau mastery learning diharapkan kepada anak didik dengan tingkat penguasaan optimal.
Beberapa pendekatan yang dapat membantu guru dalam memecahkan masalah dalam kegiatan belajar mengajar diantaranya :
a) Pendekatan individual
Memiliki arti guru melakukan pendekatan kepada masing-masing anak didik. Persoalan kesulitan belajar anak akan lebih mudah dipecahkan dengan pendekatan ini walaupun pendekatan lain juga diperlukan. Suatu contoh untuk menghentikan anak didik yang suka berbicara, dapat dipisahkan atau dipindahkan kepada tempat yang terpisah dengan jarak yang cukup jauh dan ditempatkan dikelompok anak didik yang pendiam. Suatu contoh seorang anak didik didalam kelas lebih banyak berdiam diri dibanding anak lain, ketika guru melakukan pendekatan dan komunikasi dengan anak tersebut, sang anak mengungkapkan perasaan mengapa dia murung pada saat itu. Bahwa orang tua membelikan sepeda tetapi tidak diperbolehkan mengendarai sepeda dijalan umum disekitar rumahnya, dikarenakan orang tuanya khawatir sebab tidak aman baginya bersepeda dijalan umum. Sang guru mengatakan dan memberikan usulan apa keinginan anak. Kemudian sang anak memunculkan gagasannya untuk bersepeda di pelataran sekolah di sore hari pada saat tidak aktifitas di sekolah. Kesepakatan kemudian dibuat esok harinya, sang anak menuntun sepeda sampak kesekolah yang tidak jauh dari rumahnya, dan barulah ia menaiki sepeda setelah sampai di pelataran sekoalah. Hari-hari selanjutnya sang anak merasa senang dan mampu mengikuti proses belajar di sekolah dengan baik dan orang tuanyapun merasa puas, gurupun berhasil melakukan pendekatan individual dengan mengajak anak mengemukakan pendapat dengan berani.
b) Pendekatan kelompok
Pendekatan ini dilakukan dengan tujuan mengembangkan dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi kepada setiap anak didik. Mereka dibina untuk mengendalikan rasa egois dalam diri masing-masing, sehingga terbina sikap kesetiakawanan sosial dikelas. Anak didik diajak bekerja sama secara berkelompok sehingga mereka akan menyadari bahwa didalam diri masing-masing ada kekurangan dan kelebihan. Anak yang memiliki kelebihan akan iklas membantu anak yang memiliki kekurangan, sebaliknya anak yang memiliki kekurangan dengan rela hati mau belajar dari anak yang memiliki kelebihan, tanpa ada rasa minder. Sehingga persaingan yang positif didalam kelas akan terjadi dalam pencapaian prestasi belajar dan diharapkan anak didik menjadi lebih aktif, kreatif dan mandiri. Ketika guru menggunakan pendekatan ini harus dipertimbangkan bahwa hal ini tidak bertentangan dengan tujuan, fasilitas belajar pendukung, metode yang akan digunakan sudah dikuasai dan bahan yang diberikan kepada anak memang cocok didekati dengan pendekatan ini.
c) Pendekatan bervariasi
Permasalahan yang dihadapi oleh setiap anak didik biasanya bervariasi, maka pendekatan yang digunakan akan lebih tepat menggunakan pendekatan bervariasi pula. Misalnya anak didik yang tidak disiplin dan anak didik yang suka berbicara akan berbeda pemecahan dan pendekatannya, guru tidak boleh menggunakan tehnik pendekatan yang sama untuk memecahkan permasalahan yang lain. Kalaupun ada hanya pada kasus-kasus tertentu. Pendekatan bervariasi bertolak dari konsepsi bahwa permesalah setiap anak didik dalam belajar bermacam-macam, dan muncul dengan berbagai motif, sehingga diperlukan pendekatan dengan teknik-teknik bervariasi untuk memecahkan setiap kasus.
d) Pendekatan edukatif
Guru yang kurang arif dan kurang bijaksana dalam menggunakan pendekatan akan merugikan pertumbuhan dan perkembangan kepribadian anak didik. Setiap tindakan, sikap dan perbuatan yang dilakukan guru harus bernilai pendidikan dengan tujuan mendidik anak, menghargai norma hukum, norma susila, norma moral, sosial dan agama. Salah satu contoh ketika lonceng berbunyi, anak-anak diperintahkan untuk berbaris didepan pintu masuk, anak perempuan berbaris dalam kelompok jenisnya demikian juga anak laki-laki. Barisan yang dibentuk menjadi dua kelompok jenis, dikontrol dan diperhatikan bagaimana anak berbaris. Ketika dipersilahkan masuk, mereka satu-persatu menyalami dan mencium tangan guru sebelum dilepas. Contoh tersebut menggambarkan pendekatan edukatif dengan tujuan membina watak anak dengan pendidikan akhlak yang mulia. Guru membimbing anak, cara menghargai orang lain dengan mematuhi perintah yang bernilai kebaikan. Pendidikan kepribadian yang diberikan kepada anak sangatlah penting, jangan hanya diberikan pendidikan intelektual serta ketrampilan semata, karana akan menyebabkan anak tumbuh sebagai seorang intelektual atau ilmuwan yang berkepribadian kering. Dalam hal ini, guru yang jarang bergaul dengan anak didik akan menyebabkan anak didik apatis dan tertutup (introvert) atas apa yang dirasakannya.
Selain pendekatan-pendekatan diatas, berdasarkan kurikulum pendidikan agama Islam tahun 1994 disebutkan 5 (lima) macam pendekatan untuk pendidikan agama Islam, yaitu :
a) Pendekatan pengalaman
Experience is the best teacher, pengalaman adalah guru yang terbaik. Meskipun belajar dari pengalaman adalah kenyataan yang ditujukan dengan kegiatan fisik, akan tetapi tidak semua pengalaman bersifat mendidik. Suatu pengalaman dikatakan tidak mendidik jika guru tidak membawa anak kearah tujuan pendidikan, tetapi menyimpang dari tujuan pendidikan, misalnya “mendidik anak menjadi pencopet”. Pengalaman yang edukatif adalah suatu tujuan yang berarti bagi anak (meaning full), kontinyu dengan kehidupan anak, interaktif dengan lingkungan dan menambah integrasi anak (pendapat Witherington). Sebagai contoh ketika bulan Ramadhan tiba biasanya siswa-siswi tidak ketinggalan untuk mendapatkan dan melaksanakan kegiatan pesantren kilat. Untuk TK anak-anak didik diajarkan untuk mengenal kegiatan sholat dan mengenal ajaran Islam seperti berpuasa.
b) Pendekatan Pembiasaan
Pendekatan pembiasaan dimaksudkan agar suatu aktifitas yang baik akan menjadi milik anak dikemudian hari. Anak kecil memang belum memiliki kewajiban. Menanamkan kebiasaan yang baik dan mudah kadang-kadang memakan waktu yang lama dan sangat sulit. Akan tetapi sesuatu yang menjadi kebiasaan bagi anak sukar pula untuk merubahnya. Mendidik anak jujur, belajar berpuasa, disiplin, gemar menolong orang yang kesukaran, melakukan sholat 5 waktu, dan berpartisipasi dalam kegiatan yang baik akan membuat anak mampu menjalankan kehidupan sehari-hari dengan baik. JB. Watson (1991) berpendapat bahwa reaksi-reaksi kodrati yang dibawa sejak lahir itu sedikit sekali, kemudian kebiasaan-kebiasan itu terbentuk dalam perikembangan dan karena latihan serta belajar. Bertolak dari kebiasaan pendidikan itulah maka dijadikan sebagai pendekatan pembiasaan.
c) Pendekatan Emosional
Dalam hal ini pendekatan dilakukan dengan perasaan intelektual, estetis, sosial dan harga diri. Umumnya anak-anak melaksanakan suatu kegiatan bertolak dari perasaan senang atau tidak senang, bahwa nilai perasaan bagi manusia adalah menyesuaikan diri dengan keadaan alam sekitar, ikut mengalami, menimbulkan rasa senasib dan kewajiban sebagai manusia (perasaan religius). Emosi perasaan adalah suatu yang peka, emosi akan memberikan tanggapan (respon) bila ada rangsangan (stimulus) dari diri seseorang. Misalnya cerita, sindiran, pujian, ejekan, berita, dialog, anjuran dan sebagainya. Pada anak didik TK, pendekatan emosional dilakukan dalam hal bercerita dan juga sosiodrama.
d) Pendekatan Rasional
Dengan kekuatan akalnya manusia dapat membedakan mana perbuatan baik dan mana perbuatan yang buruk, mana kebenaran dan mana kedustaan dari suatu perbuatan. Akan tetapi ada keterbatasan akal untuk memikirkan dan memecahkan sesuatu dan diyakini pula bahwa dengan akal dapat dicapai ketinggian ilmu pengetahuan dan penghasilan dari tekhnologi modern. Disekolah anak didik dengan berbagai ilmu pengetahuan, perkembangan berpikir anak dibimbing kearah yang lebih baik sesuai tingkat usia mulai dari yang kongkret sampai yang abstrak. Untuk mendukung pemakian pendekatan ini di TK diberikan metode mengajar antara lain tanya jawab, pemberian tugas dan latihan.
e) Pendekatan Fungsional
Ilmu pengetahuan yang dipelajari anak disekolah diharapkan dapat membentuk kepribadian dan perilaku anak, sehingga anak dapat mendayagunakan suatu ilmu dengan nilai fungsional didalam diri anak. Pelajaran yang diberikan bukan hanya memberantas kebodohan dan pengisi kekosongan intelektual, tapi untuk diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari. Karena itu kurikulum sekolahpun disusun sesuai dengan kebutuhan anak didik di masyarakat. Pendekatan fungsional ini diharapkan dapat menjembatani harapan tersebut, dalam hal ini beberapa metode mengajar diantaranya pemberian tugas, latihan, tanya jawab dan demontstrasi.
Akhirnya bahwa pendekatan-pendekatan yang dilakukan oleh guru dalam proses belajar mengajar harus dapat dilaksanakan dengan trampil, spesifik (tepat dan jelas) dan juga inklusif (melibatkan anak). Guru harus dapat melihat segala sesuatu dari sisi positif, meyakini setiap masalah memiliki hal positif, memandang sebuah masalah yang komplek sebagai bagian dari proses pematangan diri berfikir secara logis dan bereaksi positif dalam situasi sesulit apapun. Guru harus terampil berkomunikasi, tanggap terhadap perubahan, selalu bersemangat, penuh dengan imajinasi atau kaya akan sumber dan berfikiran bahwa setiap permasalahan yang timbul dapat diselesaikan dan memiliki nilai tambah.
Berbagai bentuk perilaku anak akan ditemui oleh guru di sekolah, seperti anak agresif, tak bisa tenang dan suka bertengkar, pemalu dan lebih suka menyendiri, suka menangis dan suka memukul. Perilaku-perilaku tersebut merupakan tanda bagi guru bahwa mereka sedang menghadapi masalah. Oleh karena itu guru perlu mengetahui penyebab dari masalah-masalah yang dihadapi anak tersebut. Perilaku anak dikelas, didepan guru, teman-temannya atau di depan orang lain disebabkan oleh pengalaman-pengalaman yang diperoleh anak, kondisi yang dihadapinya dan disebabkan oleh berbagai keinginannya. Hal ini merupakan hasil interaksi antara dirinya dengan semua aspek lingkungan rumah, sekolah dan masyarakat umumnya.
Jone dan Jones (1980) mengatakan bahwa tingkah laku anak didalam kelas merupakan pencerminan dari keadaan keluarganya. Keluarga yang kurang stabil menimbulkan ketegangan pada anak, membuat mereka kurang berhasil memenuhi tuntutan akademik dan tuntutan sosial di sekolah. Suatu anggapan bahwa masalah anak tidak dapat ditinggalkan dirumah. Anak membawanya kesekolah sehingga mengganggu proses pembelajaran di kelas. Bahkan proses pembelajaran menjadi tidak terjadi sama sekali, apabila anak mengalami tekanan batin karena kebutuhan psikologisnya tidak terpenuhi, merasa terkucilkan, tidak dihargai dan tidak disenangi. Pekerjaan guru tidak akan berhasil dengan baik apabila kurang memahami anak. Jika guru ingin sukses hendaknya mencakup usaha guru memamahi masalah-masalah anak dan mengambil langkah penyelesaiannya dengan tepat dan benar.
B. Jenis Masalah Anak dalam Pengelolaan Kelas
Masalah pengelolaan kelas yang bersumber dari anak dikelompokan menjadi dua katagori, yaitu masalah individual dan masalah kelompok. Untuk pengelolaan kelas yang efektif diperlukan identifikasi suatu masalah, apakah bersifat individual atau kelompok. Kekurang hati-hatian guru memahami masalah menyebabkan kekeliruan dalam menentukan jenis masalah yang muncul. Bisa saja terjadi masalah kelompok dilihat sebagai masalah individual atau sebaliknya.
1. Masalah Individual
Masalah Individual adalah masalah pengelolaan kelas yang sumber penyebabnya adalah individu anak. Ada 4 (empat) katagori masalah individual dalam kelas :
• Tingkah laku yang ingin mendapatkan perhatian orang lain
• Tingkah laku yang ingin menunjukan kekuatan
• Tingkah laku yang bertujuan menyakiti orang lain
• Peragaan ketidak mampuan
Bentuk-bentuk perilaku tersebut dapat mengganggu kelancaran pembelajaran.
Masalah individual dilihat sebagai wujud dari bentuk perilaku tersebut diantaranya :
a) Anak sering menunjukan gerak tubuh/perilaku yang tampak kebodoh-bodohan/berbuat aneh yang semata-mata untuk menarik perhatian kelas.
b) Anak tertawa lebih keras dibandingkan teman-temannya
c) Anak suka bercanda dan sering menggoda teman
d) Anak pura-pura sakit
e) Anak pura-pura tidak mengerti sehingga selalu bertanya
f) Anak selalu menunjukan kegiatan yang lamban
g) Anak sering mendebat dan kehilangan kontrol
h) Anak cenderung menunjukan perilaku ingin mengalahkan orang lain
i) Anak marah-marah (tindakan aktif) dan agresif
j) Anak menarik diri dan tidak mau melaksanakan kewajibannya.
k) Anak selalu lupa pada aturan penting dalam kelas
l) Anak melakukan tindakan fisik yang menyakiti orang lain
m) Anak tidak mau menerima tugas dan selalu mengatakan tidak bisa
n) Anak merasa pesimis atau putus asa
o) Anak memiliki rasa permusuhan atau menentang semua peraturan
p) Anak pasif atau potensi rendah, datang ke sekolah tidak teratur.
2. Masalah Kelompok
Masalah kelompok adalah masalah pengelolaan kelas yang sumber penyebabnya adalah kelompk. Johnson dan Bany (dalam Hasibuan, 1994 ) mengemukakan enam masalah kelompk dalam pengelolaan kelas :
a) Kelas kurang kohesif, misalnya perbedaan jenis kelamin, suku, dan tingkatan sosio-ekonomi
b) Kelas mereaksi negatif terhadap seorang anggotanya, misalnya mengejek anggota kelas dalam menyanyi karena suaranya sumbang
c) Membesarkan hati anggota kelompok kelas yang justru melanggar norma kelompok, misalnya pemberian semangat kepada badut kelas
d) Kelompok cenderung mudah dialihkan perhatiannya dari tugas yang tengah dikerjakan
e) Semangat kerja rendah, misalnya semacam aksi protes kepada guru karena tugas yang diberikan kurang adil
f) Kelas kurang menyesuaikan diri dengan keadan baru, misalnya gangguan jadwal, guru terpaksa diganti sementara oleh guru lain.
Kelas yang kurang kohesif ditandai dengan lemahnya hubungan interpersonal di dalam kelas, disebabkan perbedaan jenis kelamin, suku dan tingkat sosial ekonomi.
Terlihat adanya permusuhan anak perempuan dengan anak laki-laki. Terlihat pula karena perbedaan suku, kota asal, kampung atau tempat tinggal. Didalam kelas sekelompok anak ini bisa menampakan hubungan yang tidak akrab dan terkadang menimbulkan pertentangan didalam kelas. Ditambah oleh faktor pemicu lain seperti tingkat sosial ekonimi mereka. Setiap kelompok anak membangun suatu kekuatan atas dasar persamaan yang dimiliki. Masing-masing kelompok bisa saling menutup diri dalam pergaulannya, sehingga sulit jika guru menugaskan suatu tugas kerjasama. Kelas mereaksi negatif terhadap seorang siswa dapat pula menimbulkan masalah dalam kelas, misalnya mentertawakan, menghina secara bersama-sama, menyebabkan kelas menjadi ribut dan tidak kondusif untuk belajar. Anak yang ditertawakan anak yang pemalu, cengeng, suaranya sumbang kalau bernyanyi dan berpenampilan kurang menarik.
Dukungan kepada anak yang membadut makin menunjukan kebolehannya melucu dan berperilaku yang aneh-aneh, menimbulkan sorak-sorai dan tertawaan anak yang berlebihan sehingga mengalihkan perhatian anak untuk belajar. Masalah anak secara kelompok juga terjadi karena semangat kerja rendah akibat perlakuan yang tidak adil dari guru, seperti ketidakadilan menentukan jenis tugas yang dikerjakan, peralatan/bahan yang ditentukan guru. Jika situasi ini tidak ditanggapi guru maka akan menimbulkan masalah, seperti anak malas dan tidak bersemangat untuk meneruskan pekerjaanya.
Adanya pertukaran jadwal dan guru, sering pula menimbulkan masalah bagi anak. Jika jadwal bertugas, guru berganti, diartikan sebagai sesuatu yang tidak berjalan seperti biasanya, seperti jam masuk atau istirahat atau pulang yang sudah berganti, ibu guru lain belum dikenali. Hal ini membuat anak-anak resah dan cemas mengikuti kegiatan didalam kelas, karena mereka seharusnya sudah istirahat atau pulang, tapi dengan pertukaran jadwal mereka belum istirahat atau belum pulang. Atau seharusnya mereka haarus belajar dengan guru yang manis dan ramah, sekarang mereka dihadapkan dengan guru yang pemarah. Kenyataan ini berpengaruh pada anak dan menjadi masalah besar dalam pengelolaan kelas, karena anak dirundung rasa takut dan cemas untuk belajar.
Dalam penanganan masalah pengelolaan kelas, guru perlu mengetahui sebab-sebab anak berperilaku yang tidak diharapkan. Schaefer (1996) mengemukakan 2 (dua) pendekatan dalam memahami masalah anak, yaitu pendekatan dari luar (surface approach), dan pendekatan kausal (causal approach).
Pendekatan dari luar (surface approach) memusatkan penguasaan dan pengendalian terhadap tingkah laku anak yang diamati. Pendekatan ini dipakai guru yang bersikap kaku, bergaya otoriter yang selalu mengharapkan seluruh anak didiknya patuh dan taat kepada aturan dan ketentuan yang telah ditetapkannya sepihak. Tipe guru seperti ini menilai beratu atau ringannya suatu kesalahan anak sesuai dengan akibat-akibat praktis dari kesalahan itu. Misalnya, suatu kesalahan karena tidak sengaja, seorang anak minum sambil berdiri tanpa sengaja tabung airnya lepas, airnya tumpah membasahi kawannya yang sedang duduk disamping bangkunya sehingga anak yang terkena tumpahan air itu menangis. Kemudian kesalahan anak ini dianggap yang lebih berat dari pada anak yang dengan sengaja menumpahkan air ke lantai.
Pendekatan kausal (causal approach), mencoba mencari dan mengerti motif-motif tindakan dan maksud-maksud dari suatu tindakan, berusaha untuk menemukan mengapa seorang anak bertindak demikian. Pendekatan ini memecahkan masalah dengan menghilangkan sebab-sebab atau akarnya yang tersembunyi. Biasanya guru memandang setiap perilaku anak mempunyai alasan tertentu atau didorong oleh suatu motif.
Schaefer (1996) mengemukakan bahwa diatara motif-motif yang umum dari tingkah laku salah pada anak disebabkan :
a) Perhatian, anak-anak ingin mendapatkan perhatian, bahkan peringatan dan kritik
b) Pembalasan, anak-anak memberikan pembalasan karena merasa disakiti dan terhalangi keinginannya
c) Salah pengertian, anak tidak mengerti tentang apa yang diharapkan dari dirinya atau lupa peraturan-peraturan
d) Perjuangan hak, anak-anak menginginkan dibiarkan melakukan cara dan kehendaknya sendiri dalam perselisihan
e) Sebab keadaan jasmani, anak merasa mudah tersinggung dan marah karena dia letih, lapar atau sakit
f) Persaingan, anak bersifat cemburu untuk memperoleh perhatian dan kelebihan terhadap teman sebanyanya
g) Pemindahan, anak menderita karena beberapa harga diri yang terluka yang dialaminya, dan mencoba memindahkan kepada orang lain
h) Nilai-nilai, anak hanya memikirkan diri sendiri (egosentris) dan hampir tidak memperdulikan orang lain, dan tidak merasa bersalah atas suatu perbuatannya.
C. Teknik Penanggulangan Masalah Anak dalam Pengelolaan Kelas
Teknik pengelolaan kelas dapat dikelompokan kedalam teknik preventif dan teknif kuratif. Teknik prevetif adalah teknik untuk mencegah timbulnya tingkah laku yang dapat mengganggu kegiatan pembelajaran, sedangkan teknik kuratif adalah teknik untuk menanggulangi perilaku anak yang mengganggu kegiatan belajar.
Teknik preventif dilakukan guru dengan maksud tersedianya suatu kondisi yang nyaman dan aman bagi anak untuk beraktivitas dikelas. Teknik kuratif merupakan tindakan korektif guru terhadap perilaku anak yang menyimpang dan merusak kondisi optimal bagi kelangsungan aktivitas anak di dalam kelas.
Hasibuan (1994) mengemukakan sejumlah sikap dan tindakan guru dalam masing-masing teknik diatas, yaitu :
1. Teknik Preventif
Tindakan guru yang preventif adalah ;
a) Sikap terbuka
Sikap terbuka merupakan sikap guru yang penting untuk menunjukan keakraban hubungannya dengan anak. Dengan suasana keterbukaan, anak-anak merasa bebas dan leluasa mengemukakan pendapatnya serta yakin bahwa guru selalu mendengarkan dan memperhatikan pendapatnya.
Contoh bermain di bak pasir, Yana menaruh pasir dikepala Yanto. Guru menegur Yana untuk tidak mengulangi perbuatannya tapi Yana tetap mengulangnya. Menghadapi perilaku anak ini guru berkata : “Yana, Ibu ingin anak Ibu belajar dengan baik, pasir jangan diletakan di atas kepala kawannya, kalau kita jadi anak baik kawan-kawan kita juga baik, ibu guru juga baik, Ibu sedang anak-anak ibu baik dan patuh”.
b) Sikap menerima dan menghargai siswa sebagai manusia
Sikap menerima dan menghargai siswa sebagai manusia, akan berpengaruh baik juga kepada perkembangan anak. Sikap menerima apa adanya merupakan pernyataan sayang, merasa diterima berarti merasa di sayang. Anak tidak akan merasa rendah diri dan malu, karena guru memperlakukannya dengan cara yang tidak membeda-bedakan.
Misalnya pada kegiatan menggambar anak sudah berusaha menggambar dengan baik, tetapi pewarnaanya kurang rata. Ibu guru tetap menerima dan menghargainya sebagai suatu jerih payah. Ibu guru berkata, “kamu sudah berusaha untuk menggambar dan mewarnai, ibu salut dan bangga dengan usahamu”.
c) Sikap empati
Sikap empati, upaya yang dilakukan dlam dimensi pencegahan. Sikap empati berarti guru harus memandang anak dari sudut pandangan siswa. Sikap empati mencegah timbulnya rasa malu dan takut pada anak, dan dapat pula membangun keberanian anak, jika diminta untuk melakukan kegiatan yang berhubungan dengan pembelajaran. Contoh, dalam pengembangan motorik anak Ibu guru melatihkan mengancingkan baju anak, lalu anak mengatakan bahwa mengancingkan baju itu susah. Ibu guru berkata, “Anak-anak mengancingkan baju itu memang susah, tapi kalau sudah biasa nanti bisa sendiri”.
d) Sikap demokratis
Sikap demokratis, ditunjukan guru untuk teknik pencegahan. Guru berusaha menempatkan perannya sebagai pengarah dan pembimbing dalam proses pembelajaran. Berbicara dengan ramah, membimbing anak, menggunakan kata-kata ajakan, menolong anak dan membagi tanggung jawab secara bersama untuk menciptakan suasana demokratis di dalam kelas. Dalam tindakan pengelolaan kelas anak diajarkan untuk bertanggung jawab, diperlakukan sebagai manusia yang dapat secara bijaksana mengambil keputusan di samping memberikan kesempatan untuk menanggung konsekuensi perbuatannya sendiri. Contoh, guru minta tolong pada anak-anak untuk membersihkan papan tulis dan membagikan kertas gambar dengan berkata ramah, “Siapa anak-anak ibu yang bisa membersihkan papan tulis ?” Kemudian berkata lagi, “Siapa anak Ibu yang bisa menolong membagikan kertas gambar ini ?”
e) Mengarahkan anak pada tujuan kelompok
Aturan kelompok penting dilakukan guru untuk pencegahan perilaku anak. Mengarahkan anak pada tujuan kelompok adalah mengarahkan anak ke tujuan kelas, khususnya tujuan pengajaran. Guru perlu merumuskan tujuan pembelajaran yang realistis, mengkomunikasikan pada anak secara jelas. Contoh, Ibu guru berkata, “Anak-anak kita membiasakan berdoa sebelum belajar, supaya anak-anak Ibu nanti dapat belajar dengan baik”.
f) Menghasilkan aturan kelompok yang disepakati bersama
Beberapa contoh dari aturan bersama-sama dengan anak :
Mengacungkan tangan sebelum bertanya
Mendengarkan baik-baik petunjuk guru
Mengikuti pengarahan yang diberikan guru
Menjalin kerja sama dengan teman sekelas
Menyelesaikan tugas-tugas tepat pada waktunya
Membantu teman lain, seperti juga kamu akan dibantu
Membawa buku, pensil, kertas, penghapus dan alat-alat lainnya yang diperlukan untuk belajar
Menempati tempat di tempat duduk sebelum bel berbunyi
Melakukan persiapan untuk pulang ke rumah secara tertib.
.
g) Memperjelas komunikasi
Memperjelas komunikasi, guru diharapkan memperjelas komunikasi yang dilakukan anak, karena tidak semua anak dapat berkomunikasi dengan baik. Dalam hal ini guru mengulangi apa yang diucapkan anak dengan maksud mempertegas maksud anak. Contoh, guru membantu penegasan anak dalam menceritakan pengalamannya selama liburan.
h) Menunjukan kehadiran
Menunjukan kehadiran dilakukan guru sebagai teknik pencegahan perilaku anak yang tidak diinginkan. Guru perlu menunjukan pada anak bahwa ia hadir di kelas, tidak secara fisik tetapi juga mental. Guru hendaknya sadar serta tanggap terhadap perhatian anak, keterlibatan anak sehingga diketahui anak yang acuh atau kurang berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Sikap guru yang demikian dirasakan anak bahwa gurunya hadir bersama dengan mereka dan mengetahui apa yang mereka perbuat.
Contoh, tindakan guru untuk menunjukan kehadirannya adalah : mengangkat bahu, menggelengkan kepala, mengerutkan dahi, memberikan komentar-komentar terhadap perilaku-perilaku anak atau kejadian-kejadian yang diamatinya di dalam kelas.
2. Teknik Kuratif
Dengan teknik kuratif guru dapat melakukan beberapa hal,
a) Penguatan negatif
Guru yang melakukan penguatan negatif akan berusaha untuk mengurangi atau selanjutnya menghilangkan suatu stimulus yang tidak menyenangkan, agar anak terdorong kembali untuk berperilaku yang sama sebagai akibat dari pengurangan atau penghilangan stimulus tersebut, contoh Ibu guru menginginkan anak pemalu berani menyanyi ke depan, ia menunjuk langsung anak kurang berani bernyanyi ke depan sendiri (stimulus tidak menyenangkan), tetapi bila suatu saat anak mulai berani menyanyi ke depan tanpa ditunjuk oleh guru, maka guru mengurangi secara berangsur-angsur cara menunjuk langsung (penguatan negatif).
b) Penghapusan
Penghapusan dapat pula dilakukan guru dalam menanggulangi perilaku anak yang mengganggu kegiatan belajar. Kegiatan ini kebalikan dari penguatan, khususnya penguatan positif. Dalam penguatan positif tingkah laku anak dipertahankan, sedangkan dalam pengahapusan, tingkah laku anak dikurangi atau dihilangkan sama sekali. Contoh, kebiasaan menutup mulut dengan tangan apabila menjawab pertanyaan guru. Guru mengatakan secara langsung agar tidak menutup mulut dengan tangan bila menjawab.
c) Penghukuman
Hukuman merupakan tindakan yang dapat diterapkan guru untuk anak berperilaku mengganggu kelancaran pembelajaran. Pemberian hukuman secara bijaksana secara terbatas menimbulkan akibat yanbg baik secara tepat, tetapi guru harus hati-hati mencatat akibat-akibat dari hukuman itu. Pemberian hukuman hendaklah dihindarkan sekiranya masih ada alternatif yang tepat untuk menghilangkan tingkah laku anak yang tidak diinginkan, sehingga tidak menimbulkan akibat sampingan, baik terhadap anak maupun guru. Hukuman memberikan pengaruh psikologis yang negatif pada anak. Namun pemberian hukuman yang cocok dengan situasi dan perilaku anak, ada kemungkinan dapat meningkatkan proses pembelajaran anak.
d) Pembicaraan situasi pelanggaran dan bukan pelaku pelanggaran
Membicarakan situasi pelanggaran, bukan pelaku pelanggaran. Dalam hal ini guru menghadapi masalah perilaku anak, tidak bersikap marah atau tidak menyalahkan anak, tetapi memelihara situasi yang telah diciptakan. Contoh, guru tidak mengatakan “Kamu terlambat terus masuk kelas, kamu ternyata sulit menepati waktu”, tetapi akan lebih baik guru mengatakan kepada akan yang terlambat, “Bila terlambat terus, nanti akan ketinggalan pelajaran dan juga mengganggu teman-teman yang sudah belajar”.
e) Pemasabodohan terhadap pelanggaran anak
Guru bersikap masa bodoh terhadap pelanggaran yang dilakukan anak yang berprilaku menguasai, kemudian memberikan respons positif jika anak bertingkah laku positif. Bersikap masa bodoh dimaksudkan tidak membedakan respon dari prilaku anak yang ingin menguasai.
f) Pemberian tugas yang memerlukan keberanian (bagi anak yang menunjukkan tingkah laku menguasai)
Jika guru merespon justru menjadi faktor penguat bagi anak untuk bertingkah laku yang harus dihentikan.
g) Pemberian tugas yang memerlukan keberanian (bagi anak yang menunjukkan tingkah laku menguasai)
Kemudian guru dapat memberikan tugas yang bersifat memimpin, keberanian, menuntut kekuatan fisik, anak yang menunjukan tingkah laku menguasai. Merasa dipandang dan dihargai karena kekuatan dan keberaniannya, dengan demikian anak merasa puas dan tidak mencari perhatian yang bisa mengganggu proses pembelajaran. Contoh, memindahkan meja atau kursi, membagikan buku, membagikan kue pada teman-temannya.
h) Penghilangan respon, ekspresi wajah tetap wajar
Tidak memberikan respon dengan ekspresi wajah tetap wajar, merupakan tindakan guru terhadap anak yang menunjukan tingkah laku membalas dendam. Guru diharapkan dapat meminta kepada anak-anak lain agar jangan menghiraukan perilaku anak tersebut. Dengan demikian jangan menghiraukan perilaku anak tersebut. Dengan demikian anak merasa bahwa guru, maupun temannya bukanlah sasaran balas dendam, anak akan mencari sasaran lain di luar kelas.
i) Penyalahan anak secara tidak langsung dan penunjukan segi-segi keberhasilan
Bagi anak dengan tingkah laku ketidakmampuan, teknik penanggulangan yang di lakukan guru adalah dengan tidak menyalahkan anak secara langsung, melainkan menunjukan segi-segi keberhasilan anak. Guru harus menyadari bahwa anak punya potensi. Anak butuh dorongan dan kesempatan mewujudkan kemampuannya. Berikan penghargaan jika anak menunjukan suatu keberhasilan, dengan demikian anak terdorong untuk meningkatkan usahanya dalam mesujudkan kemampuannya dalam pembelajaran. Dalam permainan Kucing-Tikus, Guru menegur anak supaya tidak bermain curang.
j) Peningkatan partisipasi anak dalam beraktifitas
Dalam kegiatan bermain di bak pasir, anak dapat membuat taman yang bagus. Usaha ini dihargai Ibu guru dan berkata, “Anak-anak coba lihat yang dibuat temanmu dibak pasir, taman yang indah, baguskan tamannya ?”. Dalam hal ini partisipasi semua anak akan berhasil dengan aktifitas yang meningkat.
k) Meratakan partisipasi anak
Mendorong dan meratakan partisipasi anak dalam beraktivitas, dalam hal ini guru menyadari dalam kegiatan pembelajaran ditemui anak yang kurang berpartisipasi, dan ada pula anak yang dengan segala kemampuannya aktif berpartisipasi dalam pembelajaran. Guru perlu memberikan dorongan kepada anak yang kuran g berpartisipasi, bagi anak yang terlalu aktif berpartisipasi, guru perlu membatasi dengan cara tidak mematikan motivasi anak untuk berpartisipasi aktif. Contoh, permainan memasukan bola disenangi anak-anak. Rikki selalu berkeinginan untuk melakukan berulang-ulang dengan demikian ia memasukan bola ke keranjang sebanyak mungkin. Berbeda dengan Putri yang selalu diam, seperti tidak tertarik dengan permainan itu. Guru berkata, “ Anak-anak Ibu, yang sudah melempar bolanya berbaris dulu dibelakang, nanti bergantian melempar bola lagi setelah temannya yang belum mencoba”. Untuk Putri, sambil memegang tangannya dan menggiring ke depan guru berkata,”Sini sayang, sekarang Putri yang memasukan bola lagi, ya...” Guru membantu Putri memegang bola dan setelah Putri berhasil memasukan bola Ibu guru memberikan pujian padanya.
l) Pengurangan Ketegangan
Mengurangi ketegangan merupakan tindakan penanggulangan masalah anak yang disebabkan oleh adanya perbedaan-perbedaan dalam kelompok yang dapat melahirkan ketegangan dalam kelas. Guru diharapkan menurunkan ketegangan bahkan menghilangkan ketegangan tersebut.
m) Penyelesaian pertentangan antar pribadi atau antar kelompok
Untuk mengatasi masalah anak yang bersumber dari pertentangan anak baik individu maupun kelompok, guru diharapkan dapat mengamati secara seksama kondisi hubungan antara anak dan berusaha mengatasi pertentangan-pertentangan. Pertentangan bisa terjadi sesaat di dalam kelas, tetapi kadang kala sudah terjadi diluar kelas sampai terbawa ke dalam kelas.
Ketika kegiatan belajar mengajar itu berproses, guru harus memaklumi dengan menciptakan lingkungan yang bersifat edukatif, memberikan layanan yang menyenangkan dan menggairakhkan, iklas dalam bersikap dan berbuat, menerima segala konsekwensi. Kendala yang dapat menjadi penghambat dalam proses belajar mengajar baik yang berpangkal dari perilaku anak didik, maupun dari luar diri anak didik, harus guru hilangkan. Guru haru pandai-pandai menggunakan pendekatan secara arif dan bijaksana dan tidak merugikan anak didik, pandangan guru anak terhadap didik akan menentukan sikap dan perbuatan. Tidak semua guru memiliki pandangan yang sama dalam menilai anak didik, ini yang akan mempengaruhi pendekatan yang diambil oleh guru didalam pengajaran, sebaiknya guru memandang anak didik sebagai anak individu dengan sebagai perbedaan, sehingga akan mudah melakukan pendekatan dalam pengajaran. Didalam kelas, masing-masing anak didik belajar dengan gaya yang berbeda-beda, cara berpakaian yang berbeda, cara mengemukakan pendapat yang berbeda, dan juga daya serap serta tingkat kecerdasan yang bervariasi. Masing- masing anak didik memiliki karakteristik yang berbeda-beda dari satu anak dengan anak lainnya, perbedaan tersebut dapat memberikan wawasan kepada guru bahwa strategi pengajaran dalam pengelolaan kelas harus memperhatikan perbedaan-perbedaan tersebut. Diantaranya ada perbedaan individual yang harus dilakukan dengan pendekatan individual, yang menuntut penguasaan penuh kepada anak didik sehingga strategi belajar tuntas atau mastery learning diharapkan kepada anak didik dengan tingkat penguasaan optimal.
Beberapa pendekatan yang dapat membantu guru dalam memecahkan masalah dalam kegiatan belajar mengajar diantaranya :
a) Pendekatan individual
Memiliki arti guru melakukan pendekatan kepada masing-masing anak didik. Persoalan kesulitan belajar anak akan lebih mudah dipecahkan dengan pendekatan ini walaupun pendekatan lain juga diperlukan. Suatu contoh untuk menghentikan anak didik yang suka berbicara, dapat dipisahkan atau dipindahkan kepada tempat yang terpisah dengan jarak yang cukup jauh dan ditempatkan dikelompok anak didik yang pendiam. Suatu contoh seorang anak didik didalam kelas lebih banyak berdiam diri dibanding anak lain, ketika guru melakukan pendekatan dan komunikasi dengan anak tersebut, sang anak mengungkapkan perasaan mengapa dia murung pada saat itu. Bahwa orang tua membelikan sepeda tetapi tidak diperbolehkan mengendarai sepeda dijalan umum disekitar rumahnya, dikarenakan orang tuanya khawatir sebab tidak aman baginya bersepeda dijalan umum. Sang guru mengatakan dan memberikan usulan apa keinginan anak. Kemudian sang anak memunculkan gagasannya untuk bersepeda di pelataran sekolah di sore hari pada saat tidak aktifitas di sekolah. Kesepakatan kemudian dibuat esok harinya, sang anak menuntun sepeda sampak kesekolah yang tidak jauh dari rumahnya, dan barulah ia menaiki sepeda setelah sampai di pelataran sekoalah. Hari-hari selanjutnya sang anak merasa senang dan mampu mengikuti proses belajar di sekolah dengan baik dan orang tuanyapun merasa puas, gurupun berhasil melakukan pendekatan individual dengan mengajak anak mengemukakan pendapat dengan berani.
b) Pendekatan kelompok
Pendekatan ini dilakukan dengan tujuan mengembangkan dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi kepada setiap anak didik. Mereka dibina untuk mengendalikan rasa egois dalam diri masing-masing, sehingga terbina sikap kesetiakawanan sosial dikelas. Anak didik diajak bekerja sama secara berkelompok sehingga mereka akan menyadari bahwa didalam diri masing-masing ada kekurangan dan kelebihan. Anak yang memiliki kelebihan akan iklas membantu anak yang memiliki kekurangan, sebaliknya anak yang memiliki kekurangan dengan rela hati mau belajar dari anak yang memiliki kelebihan, tanpa ada rasa minder. Sehingga persaingan yang positif didalam kelas akan terjadi dalam pencapaian prestasi belajar dan diharapkan anak didik menjadi lebih aktif, kreatif dan mandiri. Ketika guru menggunakan pendekatan ini harus dipertimbangkan bahwa hal ini tidak bertentangan dengan tujuan, fasilitas belajar pendukung, metode yang akan digunakan sudah dikuasai dan bahan yang diberikan kepada anak memang cocok didekati dengan pendekatan ini.
c) Pendekatan bervariasi
Permasalahan yang dihadapi oleh setiap anak didik biasanya bervariasi, maka pendekatan yang digunakan akan lebih tepat menggunakan pendekatan bervariasi pula. Misalnya anak didik yang tidak disiplin dan anak didik yang suka berbicara akan berbeda pemecahan dan pendekatannya, guru tidak boleh menggunakan tehnik pendekatan yang sama untuk memecahkan permasalahan yang lain. Kalaupun ada hanya pada kasus-kasus tertentu. Pendekatan bervariasi bertolak dari konsepsi bahwa permesalah setiap anak didik dalam belajar bermacam-macam, dan muncul dengan berbagai motif, sehingga diperlukan pendekatan dengan teknik-teknik bervariasi untuk memecahkan setiap kasus.
d) Pendekatan edukatif
Guru yang kurang arif dan kurang bijaksana dalam menggunakan pendekatan akan merugikan pertumbuhan dan perkembangan kepribadian anak didik. Setiap tindakan, sikap dan perbuatan yang dilakukan guru harus bernilai pendidikan dengan tujuan mendidik anak, menghargai norma hukum, norma susila, norma moral, sosial dan agama. Salah satu contoh ketika lonceng berbunyi, anak-anak diperintahkan untuk berbaris didepan pintu masuk, anak perempuan berbaris dalam kelompok jenisnya demikian juga anak laki-laki. Barisan yang dibentuk menjadi dua kelompok jenis, dikontrol dan diperhatikan bagaimana anak berbaris. Ketika dipersilahkan masuk, mereka satu-persatu menyalami dan mencium tangan guru sebelum dilepas. Contoh tersebut menggambarkan pendekatan edukatif dengan tujuan membina watak anak dengan pendidikan akhlak yang mulia. Guru membimbing anak, cara menghargai orang lain dengan mematuhi perintah yang bernilai kebaikan. Pendidikan kepribadian yang diberikan kepada anak sangatlah penting, jangan hanya diberikan pendidikan intelektual serta ketrampilan semata, karana akan menyebabkan anak tumbuh sebagai seorang intelektual atau ilmuwan yang berkepribadian kering. Dalam hal ini, guru yang jarang bergaul dengan anak didik akan menyebabkan anak didik apatis dan tertutup (introvert) atas apa yang dirasakannya.
Selain pendekatan-pendekatan diatas, berdasarkan kurikulum pendidikan agama Islam tahun 1994 disebutkan 5 (lima) macam pendekatan untuk pendidikan agama Islam, yaitu :
a) Pendekatan pengalaman
Experience is the best teacher, pengalaman adalah guru yang terbaik. Meskipun belajar dari pengalaman adalah kenyataan yang ditujukan dengan kegiatan fisik, akan tetapi tidak semua pengalaman bersifat mendidik. Suatu pengalaman dikatakan tidak mendidik jika guru tidak membawa anak kearah tujuan pendidikan, tetapi menyimpang dari tujuan pendidikan, misalnya “mendidik anak menjadi pencopet”. Pengalaman yang edukatif adalah suatu tujuan yang berarti bagi anak (meaning full), kontinyu dengan kehidupan anak, interaktif dengan lingkungan dan menambah integrasi anak (pendapat Witherington). Sebagai contoh ketika bulan Ramadhan tiba biasanya siswa-siswi tidak ketinggalan untuk mendapatkan dan melaksanakan kegiatan pesantren kilat. Untuk TK anak-anak didik diajarkan untuk mengenal kegiatan sholat dan mengenal ajaran Islam seperti berpuasa.
b) Pendekatan Pembiasaan
Pendekatan pembiasaan dimaksudkan agar suatu aktifitas yang baik akan menjadi milik anak dikemudian hari. Anak kecil memang belum memiliki kewajiban. Menanamkan kebiasaan yang baik dan mudah kadang-kadang memakan waktu yang lama dan sangat sulit. Akan tetapi sesuatu yang menjadi kebiasaan bagi anak sukar pula untuk merubahnya. Mendidik anak jujur, belajar berpuasa, disiplin, gemar menolong orang yang kesukaran, melakukan sholat 5 waktu, dan berpartisipasi dalam kegiatan yang baik akan membuat anak mampu menjalankan kehidupan sehari-hari dengan baik. JB. Watson (1991) berpendapat bahwa reaksi-reaksi kodrati yang dibawa sejak lahir itu sedikit sekali, kemudian kebiasaan-kebiasan itu terbentuk dalam perikembangan dan karena latihan serta belajar. Bertolak dari kebiasaan pendidikan itulah maka dijadikan sebagai pendekatan pembiasaan.
c) Pendekatan Emosional
Dalam hal ini pendekatan dilakukan dengan perasaan intelektual, estetis, sosial dan harga diri. Umumnya anak-anak melaksanakan suatu kegiatan bertolak dari perasaan senang atau tidak senang, bahwa nilai perasaan bagi manusia adalah menyesuaikan diri dengan keadaan alam sekitar, ikut mengalami, menimbulkan rasa senasib dan kewajiban sebagai manusia (perasaan religius). Emosi perasaan adalah suatu yang peka, emosi akan memberikan tanggapan (respon) bila ada rangsangan (stimulus) dari diri seseorang. Misalnya cerita, sindiran, pujian, ejekan, berita, dialog, anjuran dan sebagainya. Pada anak didik TK, pendekatan emosional dilakukan dalam hal bercerita dan juga sosiodrama.
d) Pendekatan Rasional
Dengan kekuatan akalnya manusia dapat membedakan mana perbuatan baik dan mana perbuatan yang buruk, mana kebenaran dan mana kedustaan dari suatu perbuatan. Akan tetapi ada keterbatasan akal untuk memikirkan dan memecahkan sesuatu dan diyakini pula bahwa dengan akal dapat dicapai ketinggian ilmu pengetahuan dan penghasilan dari tekhnologi modern. Disekolah anak didik dengan berbagai ilmu pengetahuan, perkembangan berpikir anak dibimbing kearah yang lebih baik sesuai tingkat usia mulai dari yang kongkret sampai yang abstrak. Untuk mendukung pemakian pendekatan ini di TK diberikan metode mengajar antara lain tanya jawab, pemberian tugas dan latihan.
e) Pendekatan Fungsional
Ilmu pengetahuan yang dipelajari anak disekolah diharapkan dapat membentuk kepribadian dan perilaku anak, sehingga anak dapat mendayagunakan suatu ilmu dengan nilai fungsional didalam diri anak. Pelajaran yang diberikan bukan hanya memberantas kebodohan dan pengisi kekosongan intelektual, tapi untuk diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari. Karena itu kurikulum sekolahpun disusun sesuai dengan kebutuhan anak didik di masyarakat. Pendekatan fungsional ini diharapkan dapat menjembatani harapan tersebut, dalam hal ini beberapa metode mengajar diantaranya pemberian tugas, latihan, tanya jawab dan demontstrasi.
Akhirnya bahwa pendekatan-pendekatan yang dilakukan oleh guru dalam proses belajar mengajar harus dapat dilaksanakan dengan trampil, spesifik (tepat dan jelas) dan juga inklusif (melibatkan anak). Guru harus dapat melihat segala sesuatu dari sisi positif, meyakini setiap masalah memiliki hal positif, memandang sebuah masalah yang komplek sebagai bagian dari proses pematangan diri berfikir secara logis dan bereaksi positif dalam situasi sesulit apapun. Guru harus terampil berkomunikasi, tanggap terhadap perubahan, selalu bersemangat, penuh dengan imajinasi atau kaya akan sumber dan berfikiran bahwa setiap permasalahan yang timbul dapat diselesaikan dan memiliki nilai tambah.
Pendidikan Anak Usia Dini
Pembelajaran yang paling efektif adalah melalui kegiatan yang berorientasi pada bermain. Menurut Froebel, bermain sebagai bentuk kegiatan belajar yang kreatif dan menyenangkan. Anak dapat mengembangkan dan mengintegrasikan seluruh kemampuanya dengan melakukan eksplorasi terhadap objek-objek dan pengalaman, tumbuh secara kognitif kearah berfikir verbal. Menurut Piaget, bermain adalah memberi kesempatan kepada anak untuk mengasimilasi kenyataan terhadap dirinya dan dirinya terhadap kenyataan. David Weikart (Eliason & Jenkins, 1994) bahwa pembelajaran yang berorientasi perkembangan yaitu pendekatan yang digunakan guru untuk melaksanakan pembelajaran yang berorientasi kepada anak itu sendiri.
Langganan:
Postingan (Atom)
